SISTEMA NERVIOSO

¿Cómo influyen las experiencias escolares en las trayectorias de desarrollo neurológico y cognitivo del sujeto?

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La incursión en la escuela marca un antes y un después en la vida de todas las personas. Un día cualquiera, siendo niños o niñas de 5 0 6 años como máximo, debemos pasar de la seguridad de nuestra casa, de movernos con libertad por donde queramos, a un espacio desconocido y limitado como lo es un aula de clase.

 

Ese simple cambio de espacio genera básicamente temor e incertidumbre, que luego, con el transcurrir de los días, se convierten en deseos de indagar, de escudriñar en ese nuevo espacio provisto con asientos, un pizarrón, imágenes y, en especial, otros niños y niñas, nuestros iguales durante poco menos de un año. De la calidad de ese espacio, es decir, de cuán acogedor o frío, o de cuán amplio o limitado luzca a los ojos de los niños y niñas, dependerá que el temor e incertidumbre iniciales se conserven a lo largo de su travesía escolar, o que se transformen, transformándolos gradualmente en sujetos que indagan, que se sorprenden, que disfrutan, que quieren saber más y descubrir los muchos detalles ocultos en la realidad.

 

A temprana edad, durante la cotidianidad escolar, sobre todo en el tiempo de recreo y a partir del juego, comenzamos a desarrollar nuestra capacidad para tejer vínculos socioafectivos y filiaciones de todo tipo, lo cual es determinante en las etapas posteriores de crecimiento, donde es habitual que formemos grupos, eligiendo como compañeros de estudio o de ocio a aquellos que se nos parezcan. De la calidad de los tiempos escolares, es decir, de si propenden por el juego y el movimiento, o por lo mecánico y la pasividad, dependerá que los niños y niñas vivencien el aprendizaje como una experiencia significativa que les provea algo más que conceptos y fórmulas; o como una actividad relacionada, no con el disfrute de la vida, sino con lo que la sociedad espera de ellos cuando sean grandes, cuestión que habrían de descubrir por sí mismos y en su debido momento.

 

Siendo niños aprendemos, además, que hay otras figuras de autoridad y de poder diferentes a nuestros padres: los profesores. Entrar en contacto con cada profesor, implicará desarrollar nuevas y diversas formas de hablar, de mirar, de pedir las cosas; entendiendo así que en la escuela existen otras reglas y normas de comportamiento que rigen el mundo, y que conocerlas y aplicarlas nos pondrá del lado del bien o del mal. De la calidad del tipo de autoridad y poder ejercidos, es decir, de su horizontalidad o verticalidad, de su apertura o despotismo, dependerá nuestra simpatía o aversión hacia las figuras de autoridad, y nuestras habilidades para participar y deliberar o de guardar silencio y ser indiferentes en torno a un problema específico de interés general. De ahí que siempre, luego de muchos años, aún nos sea grato recordar a aquél profesor o profesora porque hacía tal o cual cosa particular, porque incentivaba el debate, porque sus clases tenían algo especial, porque su tono de voz nos llegaba haciéndonos creer, en ese entonces, que aprender era posible, que no había profesores y estudiantes sino cómplices, que en los libros sí se hallaba toda la magia de la que hablaban cuando se paraban frente a la clase. De los otros profesores o no nos acordamos, o lo hacemos de manera menos grata.

 

Así entonces, puede decirse que las experiencias escolares, al ser parte de nuestras vidas como sujetos sociales y dados a la socialización, forman, transforman o deforman porque dejan huellas o marcas sensibles irreversibles, sean cuales sean sus características y las condiciones en que se dan. Las huellas se desandan sin dolor porque se inscriben con delicadeza sobre la arena de la memoria. Las marcas, en cambio, no se desandan porque su rugosidad no lo permite, porque cuando nos las encontramos es posible que tropecemos nuevamente con aquél dolor, con aquél recuerdo que duele, que sigue doliéndonos en la memoria y en la piel de los niños y niñas que ya no somos, que fuimos hace ya mucho tiempo. Experiencias escolares de calidad, no de calidad en tanto estándares de desempeño, sino en tanto humanidad: eso es, quizás, lo que se necesita hoy en día, aunque se nos diga que lo necesario es ser docentes competentes y cualificados en tal o cual área del conocimiento.